摘要：

依据冰山模型原理，融合“工匠精神”名家案例、“工匠精神”文化传播和“工匠精神”论坛交流等方式，采用问卷调研法、专家访谈法、文献资料法，对职业院校不同学年学生的个体素养关联因子进行调研分析，以此探讨“工匠精神”对职业院校学生人生素养的隐性影响。研究发现、经12周专题思想教育《工匠精神》系列学习和交流探讨后调研统计发现，实验组班级综合素养指标中各单项指标统计数据和总体素养指标统计数据均非常显著高于对照组班级（P<0.01）。研究认为，“工匠精神”文化传播和思政宣传，对于高等职业院校学生个体素养能力的整体提高具有显著的教育价值。

2016年李克强总理在政府工作报告中首次提出“工匠精神”，标志着中华民族伟大复兴进程中以“中国制造”为民族品牌和民族精神的职业精神成为新时代中国新的精神追求。2022年4月27日，习近平总书记向首届大国工匠创新交流大会发出贺电中指出，我国工人阶级和广大劳动群众要大力弘扬劳模精神、劳动精神和工匠精神。“执着专注、精益求精、一丝不苟、追求卓越”精准诠释着工匠精神的文化内涵。综合个体素养能力的培养是高等职业院校输送高素质技能人才，服务社会和国家建设的重要内驱力，也是高等职业技术人才塑造和社会价值体现的重要保障。建立发展性的素养模型，实施大学生发展性的素质评价，就是要回答“培养什么样的人”这一教育本源问题，也是全面落实素质教育的重要工作内容。因此，大力提倡和弘扬“工匠精神”是贯彻国家高科技技术发展和高技能人才培养的历史使命、提升高等职业教育人才培养内核力、以及完善高等职业技术学生思想政治意识水平和综合素养能力的重要文化载体。

一、研究对象与方法

（一）研究对象

以浙江广厦职业大学大三学生8个教学班为研究对象。通过随机选取不同专业的大三年级8个班级中的四个班级作为实验班级，每个班级28人，融合12周次的“工匠精神”思政教育，以《百年历程中的伟大精神：工匠精神》和央视纪录片《大国工匠》影像视频为载体，进行工匠精神的文化思政教育。另外的4各班级作为参照班级，同样随机抽取其中的112人作为调研对象，进行无干预常规教育。

（二）研究方法

文献资料法：通过中国知网、万方数据库、维普期刊网搜索相关“冰山模型”理论知识材料，为本研究调研问卷制作提供理论支撑依据。

问卷调研法：对对照组班级和实验组班级进行相应问卷调研，通过查阅国内外冰山模型和个体素养文献资料，经过小组讨论和4名管理学领域专家对问卷有效信度的评价，制定出本次问卷调研所提倡的相关素质评测内容具有客观性、全面性、可信度、有效性的实验价值。调研问卷以个体素养中知识、技能、经验、素质和动机为一级指标，以个体专业技能认知和基本专业文化知识（4个相关二级指标）、技能价值定位（4个相关二级指标）、自我感知（4个相关二级指标）、个人行为素质（4个相关二级指标）、社会生存动机（4个相关二级指标），以非常认可、认可，不认可和非常不认可四个维度，分别赋值5,3,2,1四个分值，共设计相应20个相关素养因子进行问卷调研。该调研问卷中，个体专业技能认知和基本专业文化知识范畴包括自我专业知识能力、社会知识储备、专业知识重要性认知、国家国际知识认知四个方向内容。其中技能价值定位包括个体专业技能水平、个体对技能重要性认知、社会技能水平、技能价值的认知四个方向内容；自我感知包括对专业技能知识的经验水平、本领域技能的娴熟水平、是否有指导他人学习的经验体验、经验价值的认知力度四个方向内容；个人行为素质包括个体身体素质状况、心理素质状况、乐观向上积极的个性特征、社会交际能力素质四个方向；社会生存动机包括学习动机、追求精益求精的专业动机、生活质量的动机、个人价值观的动机四个方向内容。

专家访谈法：对广厦建设职业技术大学和浙江金华职业技术学院管理学领域6名人力资源领域教授专家进行访谈，探讨和学习“冰山模型”理论和“工匠精神”文化在高等职业教育素质教育中的时代价值。

（三）统计处理

计量资料以(`x±s)表示，组间采用t检验，以P<0.05表示具有显著差异性，所有数据均采用SPSS13.0统计软件进行统计分析。

二、结果与分析

“工匠精神”课程实验班与对照组班级综合素养指标分值的变化s，n=112)

注：*与对照组比较P<0.05；**与对照组比较P<0.01

由表1可知，经12周专题思想教育《工匠精神》系列学习和交流探讨后调研统计发现，实验组班级综合素养指标中各单项指标统计数据和总体素养指标统计数据均非常显著高于对照组班级（P<0.01）。由此认为，“工匠精神”文化传播和思政宣传，对于高等职业院校学生个体素养能力整体具有显著的教育价值。

三、讨论

（一）冰山模型在提升高素质人才综合素养中的价值

冰山模型是素质体系评价的著名模型，最早由1895年心理学家弗洛伊德提出。1973年哈弗大学的麦克利兰提出冰山能力素养模型，即“冰山模型”，其将人员素质分为显性的“冰山以上部分”和隐性的“冰山以下部分”，以此衡量一个人或管理者的综合素质级别和能力水平。美国学者莱尔.M.斯潘塞和塞尼.M.斯潘塞博士则从特征的角度把显性素养部分称之为基准线素养、隐性素养部分称之为鉴别性素养，提出前者易于通过后天学习得以改善，后者则难以被观察和测量，亦难以改变和评价。诺姆四达公司在“冰山模型”的基础上创建了“新冰山模型”，其把人的胜任力划分为表象和潜在两个部分，其中表象即代表冰山的水平部分，其包括个体的知识、技能、经验；而潜在部分则为冰山下面的隐藏部分，其表现较为稳定，主要分为素质和动机两个模块。邹一琴基于OBE和冰山理论相关研究认为，根据能力素养模型中各能力点进行指标分解，针对相关二级指标的特征和实现要素来确定其对应的课程，有利于使得各个能力点都获得相应的课程之处，以此实现应用型创新人才能力培养体系中更深层次人才的培养目标。以职业素养为核心的高等职业院校学生，在校企双向教育培养模式中，其专业知识素养、个体技能素养、知识创新能力和自我社会素养，无不与其个体精神认知有着密切的关联。而工匠精神所弘扬和传承的专业素养能力和精益求精态度，正是每一位高等职业院校学生成长、充分掌握专业技能、拓展和提升个体综合能力，实现人生梦想不可或缺的内在驱动力。

（二）工匠精神在高职教育中的时代价值

高职教育的发展不仅需要科学精神的指导，培养学生的专业技能，还需要人文精神的指引，养成学生精益求精、追求卓越、不断创新、爱岗敬业、专注忠诚的职业素养和责任担当。《韩非子·定法》语：“夫匠者，手巧也......”。《考工记解》云：“周人尚文采，古虽有车，至周而愈精，故一器而工聚焉。如陶器亦自古有之。舜防时，已陶渔矣，必至虞时，瓦器愈精好也。”《诗经》言：“如切如磋，如琢如磨”；无不记录着中国古代工匠在手工业领域不断进取、精益求精的职业追求。而精益求精和力求完美的职业精神，都是“工匠精神”的表现。在科技快速发展的工业化时代，高端科技产品所涉及的制造业领域愈来愈成为世界强国经济发展的强大内驱力。工匠精神不仅仅是各工业从业者的内在精神信仰，更是企业、社会和国家行业发展理念的文化品牌的精神象征。如何在发展中实现产品的功能创新和品质的极致提升，是高等职业院校培养高素质技能人才、各制造业和工业领域孜孜追求的共同目标。因此，工匠精神所承载的职业价值和精神使命，是当代职业教育中人才培养方案制定和教学管理中重要的隐性素养课程。

工匠精神是包含职业敬畏、专注、追求精益求精、崇尚极致和完美等内容的对人生止于至善的价值取向。工匠精神是社会精神文明进步的重要尺度，也是一种行业追求卓越、精益求精、无私奉献的高贵精神影射。高素质专业人才能力的形成，离不开个体深厚的专业知识素养、扎实的技术实力、高贵的品质意识、健康的体魄与文明奉献精神品质。而个体素养的可塑性正是高等职业教育为个体后天学习能力提升的使命所在；个体素养的个体差异和持续性稳定发展，是职业教育中思政教育关注的重要课题。工匠精神是一种高贵的职业精神，是从业者职业道德、专业能力和职业品质、行为价值的人文体现，更是职业教育中敬业、精进、专注和创新人文精神的体现。基于素质冰山理论，高职院校培育工匠精神可以通过学校课程学习、产学研融合、工学结合等实践方式提升学生以知识、技能为特征的显性素质。通过调研发现，经过8周的“工匠精神”课程学习和讨论交流，实验班学生整体对个体专业素养有着进一步深入的认识；而对照班则表现出稍低的综合素养评价。其中，针对专业知识的价值认知度，经过“工匠精神”文化学习和讨论的实验班级，呈现出显著的专业知识认可度。由此认为，通过“工匠精神”的文化学习和交流反思，有效地提升了学生对专业知识重要性的深刻认知；同时对于个人职业态度和专业技能的社会价值，有着进一步的深刻领会。隐性素养中的职业动机和个体特质素养，是人格结构和人才素养体系中最为隐藏和重要的社会行为指标，其深刻制约和影响着个体显性素养中知识、技能和经验感知的发展与提升。

工匠精神的核心是对专业专注和极致追求的敬业精神。“能力素养”是工匠精神所应包含的重要内容之一，可以理解为个体完成工作需要具备的能力和素养，强调“知”与“行”的统一。在“工匠精神”文化的熏陶下，学校通过课堂教学、实践项目参观、师徒式交流和沉浸式角色感知等专业学习形式，提升专业服务性技能和个体综合专业素养。中国的工业领域，小到螺丝、电焊的精微技艺，大到航天、卫星、航母军工等大国重器的严谨锻造，无不涌现出一代代、一批批埋头苦干、严谨执着、精益求精、无私奉献的民族工匠。工匠精神不仅仅是一种高超技艺的作品映射，更是一种高贵品质的境界体现。在不断勇于挑战、超越自我和勇攀高峰的创造、创新过程中，工匠精神更是一种民族自信和进取的时代人文体现。

四、结语

高职院校肩负着为社会、国家培养更多高技能人才的时代使命。在加快经济高质量发展与高职教育体系内涵式互动循环发展的过程中，培养高技能和复合型人才的、优化高职院校学生的职业素养、增进学生职业人文素养是教育的核心内涵。《大国工匠》所讲述的一个个先进的典型和时代的榜样，正是中国民族文化敢于迎接挑战、追求卓越和兢兢业业奉献的精神体现。通过校园“工匠精神”课题教育、文化宣传、交流探讨及相关班级学生的问卷调查，笔者发现，“工匠精神”文化传播对于高等职业院校学生个体素养能力整体具有显著的隐性价值。因此，大力弘扬“工匠精神”所蕴含的职业兴趣、奉献精神、专注力度及其对职业的敬业精神，是当代高等职业院校思想政治教育中的重要课题。教育过程中培养学生敬业爱业、精益求精、忠诚奉献的职业品质，是高等职业教育理念中人生价值和精神信仰的重要文化内涵。

（浙江广厦建设职业技术大学信息学院）